――幼儿园访问专题报道

    在美国的工作已经接近尾声，为期两个多月的考察学习中，经太平洋大学研究生院和教育学院的联系，第二批赴美考察团已经对美国斯托克顿及周边的8家幼儿园进行了实地走访调研，它们分别是彩虹幼儿园（rainbow school）、柯尔开放学校（kohl open school）、当瑞吉学校（Don Riggio school）、溪边学校（brookside school）、斯奈尔幼儿园（snell’s pre-kindergarten）、建平双语国际幼儿园（Champion Kinder International School）、林肯联合幼儿园（Lincoln Unified School）以及富兰克林幼儿园（Franklin kindergarten）. 所参观的这8家幼儿园各有特色，规模和层次都属于美国中高档幼儿园，具有一定的代表性。除了参观活动，我们一行还特别对溪边幼儿园、斯奈尔幼儿园、当瑞吉幼儿园进行了听课、见习，深入了解美国幼儿园的办学特色，从教学理念到教学活动，从政府的规定到学校的要求，都一一进行了调查研究。

    美国的幼儿教育与国内相比，既有共性也有明显的差异，而后者是我们访问团成员更关注和感兴趣的焦点。在经过对8家幼儿园的考察基础上，我们总结了加州地区幼儿园的办学特点如下：

    一、对幼儿园的定义

    幼儿园在国内是每个人都熟悉的名称，一般来讲是对3――6岁幼儿生活、教育的机构。而在美国幼儿园有着不同的意义，美国针对3――6岁的幼儿教育机构有两种，一种是叫做preschool，一种则是kindergarten。Preschool一般是指3――4岁幼儿、Kindergarten是指针对5――6岁的幼儿的学前教育机构。其中kindergarten是每个幼儿进入小学前都会去参加的教学机构，但在加州，法律没有规定每个适龄儿童都必须参加。在美国，学校会标有K-12或者相似的标记，其实这是表示本学校设有幼儿园、小学、初中、高中各年级，或者其中的几个年级。这样就不难理解前面提到的幼儿园并不叫做kindergarten 或者preschool，而只是叫做某某学校了，因为这所学校并不只是设有幼儿园，还是一所具有多个年级的综合性学校。

    二、加州教育部门对学前教育的规定

    溪边幼儿园是一所公立的设有K-8的学校，园长肖恩先生热情的招待了访问团一行，并带领我们参观了溪边幼儿园园区。在座谈中，他向我们详细介绍了加州教育部门对学前教育的规定以及学生在幼儿园学习时要达到的具体标准：加州政府对公办的学前教育单位有严格规定，公立学校必须满足教育部的要求，而私立单位则无此限制。斯托克顿地区的幼儿园一般只开设半天班，家长可以选择上午班或者下午班，如果家长需要幼儿要在学校一整天的话，则需要申请延长至一天。并且该学校的教学目标要达到加州教育部门对幼儿能力的标准规定，如数学方面政府要求学校要教会幼儿可以以1和10为单位从1数到100；可以写出0-20数字，可以回答在20以内的具体物品的数量；认识基本的几个图形。另外政府对语言、艺术、体育方面都有着相关具体的要求，教师和家长都可以登录www.cde.ca.gov加州教育网站进行查阅。

    三、注重幼儿的全面发展，强调整合教育。

    经过对美国幼儿园一日活动、课程设计和教学活动的观察学习，我们发现美国幼儿教育并不是如设想中那样以完全的自由、快乐教育为基础，很多幼儿园园长和学校校长都向我们阐述这样一个理念，即在教育活动中寻找既能让幼儿感到快乐自由又注重对幼儿学科教育的平衡点，只注重学习或者只注重玩乐都是教育者和政府不愿看到的。美国幼儿园的基本课程有语言、数学、自然、健康、艺术、社会发展交往教育等方面，就课程的设置上来讲和国内幼儿园的区别不大，而且国内幼儿园的硬件条件上来说往往比美国还要好，但是在教学活动的设计方面，美国幼儿园的确有很多值得我们学习的地方。幼儿园的教育理念是为小学培养已经准备好的学习者和具有一定的自我管理能力的人，强调的不是幼儿在幼儿园学习后能达到某种目标，更关注的是是否养成了良好的学习习惯和与人相处的社会发展能力。

    斯奈尔幼儿园教师研发的音乐韵律活动是体现这一教育观念的良好典范。斯奈尔幼儿园是一所接受3――6岁幼儿的教育机构。该园自1907年建立至今已有百余年的历史，其中音乐项目是开园以来一直保留下来的传统。在园长强森女士邀请下，我们观看了4岁幼儿的一次音乐韵律活动。当音乐教师演奏钢琴的声音一响起，学生们纷纷找好自己的位置坐好，在教师的带领下完成了一小时的音乐活动。活动中揉入了数学、体育、语言、表演，幼儿在这一个小时的活动中很快乐、很投入，更为重要的是教师无需强制学生学习，他们在游戏中就能学到了知识，意识到集体合作的重要性，增强了社会发展能力。

    四、家长入园做志愿者，建立良好的家园关系。

    一般来说，斯托克顿地区的幼儿园每班约30人，配设2名教师，有时还会另外配有1位教师对学习有障碍或者残障儿童进行一对一的跟班辅导。在参观学习的过程中，我们发现经常会有一些家长来做志愿者， 辅助教师完成教学任务。她们大多数是全职妈妈，每天会在幼儿园工作1―2小时，帮助教师管理一下班级纪律、打扫教室卫生、整理学生的文件等。我们考察的彩虹幼儿园于1981年就设立了家长协会，此协会旨在帮助幼儿园和家长之间建立良好的沟通桥梁。组织每月一次的家长会、家长志愿者活动、户外实践活动都是家长协会的职责所在。彩虹幼儿园的园长向我们介绍说，通过家长协会教师能够更好的了解学生在家庭中的表现情况，更好的调整教学计划和教学形式；也能够通过开展各种活动得到家长对幼儿园的支持，建立了良好的家园互动模式。

    在美国考察的70天的日子里，我们真真切切感受和学习了美国幼儿教育文化以及较为成熟的美国教育体系。概而言之，在硬件、环境以及师资的培养上，我们感受到国内幼儿教育绝不亚于美国的幼儿园，但在幼儿教育者的创新能力、课程的巧妙设计以及教育者对幼儿的尊重方面，值得我们国内的幼儿教育以及学前教育专业认真进行思考和学习。